Texto sobre Poluição dos Oceanos: Acidificação afeta Biodiversidade

 Texto sobre Poluição dos Oceanos: Acidificação dos oceanos afeta biodiversidade

Em pesquisa divulgada na Revista PLOS Biology cientistas concluíram que a acidificação dos oceanos afeta as populações de espécies e a biodiversidade por meio de efeitos negativos diretos na fisiologia e no comportamento. Os efeitos indiretos do CO 2 elevado são menos conhecidos e às vezes podem ser contra-intuitivos.

A Acidificação dos Oceanos e a Reprodução dos Peixes

Tradicionalmente, a acidificação dos oceanos — causada pelo aumento das emissões de CO2— é vista como uma ameaça direta à biodiversidade marinha, prejudicando a fisiologia e o comportamento de diversas espécies. No entanto, um estudo realizado em fontes naturais de CO2na Ilha Branca, Nova Zelândia, revelou um cenário mais complexo. Pesquisadores descobriram que, embora o CO2elevado atue como um estressor, ele pode, indiretamente, aumentar o orçamento energético de certos peixes, estimulando sua reprodução sem comprometer o equilíbrio interno (homeostase).

O mecanismo por trás desse fenômeno é um efeito de fertilização em cascata. O excesso de carbonato de cálcio e CO2nas fontes vulcânicas funciona como um fertilizante para as algas (produtores primários), aumentando sua biomassa. Esse crescimento vegetal impulsiona a abundância de pequenas presas, como anfípodes e gastrópodes. Com mais alimento disponível, os peixes conseguem obter mais energia, o que acaba compensando os custos fisiológicos de viver em um ambiente mais ácido.

As respostas ao aumento de energia variam entre os gêneros. Os machos da espécie mais comum (Forsterygion lapillum) tornaram-se mais ativos na busca por alimento e demonstraram um investimento significativamente maior em gônadas. Além disso, a agressividade na defesa do território e do ninho aumentou, o que é crucial para o cuidado parental e o sucesso reprodutivo. Já as fêmeas adotaram uma estratégia de compensação: reduziram suas atividades de forrageio e agressão para redirecionar essa energia poupada para a produção de ovos.

Um ponto crítico do estudo é que esses efeitos positivos não foram universais. Apenas as espécies generalistas e competitivamente dominantes conseguiram capitalizar o enriquecimento de recursos. Três outras espécies, mais especializadas e subordinadas, não mostraram o mesmo aumento reprodutivo. Isso sugere que a acidificação dos oceanos pode favorecer espécies "oportunistas", alterando profundamente a composição das comunidades marinhas no futuro.

A pesquisa desafia a ideia de que a acidificação resultará apenas em declínio. Ela demonstra que a complexidade ecológica, incluindo interações entre espécies e disponibilidade de recursos, pode mitigar alguns impactos negativos. No entanto, a sobrevivência das fases iniciais da vida (larvas) ainda é uma preocupação, embora o aumento do cuidado parental e da produção de ovos pelos adultos possa oferecer um importante efeito amortecedor contra as mudanças climáticas.

Este estudo destaca a importância de considerar os efeitos indiretos nos ecossistemas. Em vez de observar apenas como um organismo reage isoladamente em um laboratório, os cientistas agora entendem que as mudanças na base da cadeia alimentar podem ditar quem serão os vencedores e os perdedores em um oceano cada vez mais rico em CO2

Fonte: Nagelkerken I, Alemany T, Anquetin JM, Ferreira CM, Ludwig KE, Sasaki M, et al. (2021) Ocean acidification boosts reproduction in fish via indirect effects. PLoS Biol 19(1): e3001033. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001033

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Perguntas Discursivas e Respostas

    1. Pergunta: Como o aumento das emissões de CO2 afetou indiretamente a disponibilidade de alimento para os peixes nas fontes vulcânicas da Ilha Branca?

        ◦ Resposta: O excesso de CO2 atuou como um fertilizante para os produtores primários, promovendo um crescimento acelerado e um aumento significativo na biomassa de algas bentônicas. Esse aumento vegetal impulsionou a abundância de pequenos invertebrados herbívoros (como anfípodes e gastrópodes), criando uma oferta muito maior de presas para os peixes na base da cadeia alimentar.

    2. Pergunta: De que maneira os machos da espécie mais comum (Forsterygion lapillum) adaptaram seu comportamento e fisiologia à maior oferta de alimento nas fontes de CO2?

        ◦ Resposta: Os machos capitalizaram a abundância de alimentos aumentando sua taxa de forrageio e ingestão de energia. Essa energia extra permitiu que eles investissem significativamente no crescimento das gônadas (maior peso gonadal) e intensificassem seus comportamentos agressivos de defesa territorial e do ninho, o que é essencial para o cuidado parental.

    3. Pergunta: Qual foi a estratégia adotada pelas fêmeas para aumentar o investimento reprodutivo, considerando que elas não aumentaram sua ingestão alimentar como os machos?

        ◦ Resposta: As fêmeas adotaram uma estratégia de redistribuição energética: reduziram seus níveis de atividade física geral, como o tempo gasto em forrageio e em interações agressivas. A energia poupada com essa redução de atividade foi redirecionada para a produção de ovos e desenvolvimento das gônadas, sem afetar sua homeostase.

    4. Pergunta: Por que a acidificação dos oceanos favoreceu apenas as espécies de peixes generalistas e competitivamente dominantes?

        ◦ Resposta: As espécies generalistas e dominantes possuem maior flexibilidade comportamental e capacidade competitiva para explorar o aumento na oferta de recursos (alimentos). Espécies mais especializadas e subordinadas não conseguem competir de forma eficiente pelos novos recursos ou adaptar seus orçamentos energéticos, ficando em desvantagem no ambiente modificado.

    5. Pergunta: Quais são as possíveis consequências a longo prazo da acidificação do oceano para a estrutura e composição das comunidades marinhas?

        ◦ Resposta: Como apenas espécies generalistas e dominantes conseguem transformar o excesso de recursos em maior sucesso reprodutivo e crescimento populacional, a acidificação tende a favorecer essas espécies "oportunistas" em detrimento das mais especializadas. Isso pode levar à perda de diversidade e a uma alteração profunda na estrutura e dinâmica das comunidades marinhas no futuro.

    6. Pergunta: O estudo observou impactos negativos significativos no equilíbrio fisiológico (homeostase) dos peixes expostos ao CO2 elevado? Explique.

        ◦ Resposta: Não. Ao contrário de previsões laboratoriais, os peixes coletados nas fontes naturais mantiveram sua homeostase. Eles não apresentaram custos fisiológicos ou estresse celular detectáveis (como danos oxidativos ou queda nas reservas de energia), pois o aumento do orçamento energético ou a compensação de atividades permitiram amortecer os estresses causados pela acidez.

    7. Pergunta: Qual a importância do aumento da agressividade e abundância dos machos cuidadores para o sucesso reprodutivo da espécie?

        ◦ Resposta: Os machos dessa espécie prestam cuidado parental defendendo os ovos contra predadores e mantendo a oxigenação do ninho. O aumento no número de machos maduros e na intensidade da defesa dos territórios garante uma maior taxa de sobrevivência e eclosão dos ovos, impulsionando a produtividade reprodutiva global da população.

    8. Pergunta: Por que os resultados obtidos em estudos de campo em fontes naturais de CO2 costumam diferir dos resultados observados em experimentos isolados de laboratório?

        ◦ Resposta: Os experimentos de laboratório frequentemente avaliam a resposta estressora direta do CO2 em organismos isolados, sem considerar a complexidade ecológica. No ambiente natural, existem interações tróficas, alterações na disponibilidade de alimento e comportamentos de compensação que podem suavizar ou alterar completamente os efeitos diretos do estresse ambiental.

    9. Pergunta: Embora os peixes adultos apresentem maior sucesso reprodutivo, por que ainda existe incerteza quanto ao recrutamento e sobrevivência das populações no futuro?

        ◦ Resposta: Porque os estágios iniciais de vida (como ovos e larvas) são fisiologicamente muito mais sensíveis e vulneráveis às mudanças na química da água (crescimento reduzido, menor sobrevivência ou desorientação). Assim, a maior produção de ovos e o cuidado parental precisam compensar as possíveis perdas e mortalidades enfrentadas pelas fases larvais no ecossistema acidificado.

    10. Pergunta: De forma resumida, qual foi a principal conclusão do estudo em relação à relação entre estresse direto por CO2 e efeitos ecológicos indiretos?

        ◦ Resposta: O estudo concluiu que os efeitos ecológicos indiretos (fertilização de produtores primários e aumento na disponibilidade de presas) podem superar ou compensar os efeitos estressores diretos da acidificação dos oceanos, impulsionando a reprodução e alterando o orçamento energético de certas espécies marinhas.

Citar: CieBio: https://www.blogdoensinodeciencias.com.br/2021/04/texto-de-ciencias-acidificacao-dos.html

Sugestões pedagógicas práticas para aplicar esse texto e o estudo científico em sala de aula.  

1. Atividades Práticas e Investigativas

A. Simulação do Efeito Cascata (Diagrama Interativo)

    • Objetivo: Compreender a diferença entre efeitos diretos e indiretos nas redes tróficas.

    • Como fazer:

        ◦ Divida os alunos em pequenos grupos e forneça cartões com os elementos do estudo (Ex: Emissão de CO2, Nível de pH, Algas/Produtores, Anfípodes/Gastrópodes, Fêmeas, Machos Cuidadores, Peixes Especialistas).

        ◦ Peça para que eles construam um mapa conceitual ou "teia de causa e efeito" conectando as cartas com setas coloridas (uma cor para efeitos diretos e outra para efeitos indiretos/positivos).

        ◦ Ao final, promova um debate: "O que aconteceria com a teia se as algas não reagissem ao aumento de CO2?"

B. Prática de Química/Biologia: A Acidificação na Prática

    • Objetivo: Visualizar o efeito do CO2 na água e discutir a diferença entre estresse direto e respostas ecossistêmicas.

    • Como fazer:

        ◦ Utilize água, indicador de pH natural (extrato de repolho roxo ou azul de bromotimol) e canudos.

        ◦ Peça para os alunos assuprarem a água através do canudo e observarem a mudança de cor à medida que o CO2 expirado reage com a água formando ácido carbônico.

        ◦ Conexão com o texto: Mostre que, embora o experimento químico mostre um ambiente "mais nocivo" (ácido), na natureza existem fatores biológicos (alimento/energia) que podem mitigar esse estresse em certas espécies.

2. Metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)

O Debate: "Vencedores e Perdedores no Oceano do Futuro"

    • Cenário: A turma assume o papel de um comitê científico analisando o impacto das emissões de carbono nos recursos pesqueiros.

    • Grupos:

        ◦ Grupo 1 (Generalistas): Defende como espécies oportunistas vão se adaptar e dominar o ambiente.

        ◦ Grupo 2 (Especialistas): Explica por que espécies mais vulneráveis correm risco de extinção e como isso afeta a biodiversidade.

        ◦ Grupo 3 (Gestores Ambientais): Propõe medidas de conservação considerando que a acidificação favorece apenas algumas poucas espécies.

    • Avaliação: Os alunos devem usar evidências do texto para fundamentar seus argumentos durante a discussão.

3. Análise Crítica e Leitura Científica

Análise Comparativa: "Laboratório x Natureza"

    • Atividade: Peça aos alunos para preencherem uma tabela comparativa com base no texto:

    • Questão para reflexão: "Por que a ciência precisa combinar experimentos de laboratório com estudos em ecossistemas reais para entender o impacto do clima?"

4. Integração Interdisciplinar

    • Biologia + Matemática (Análise de Gráficos e Dados):

        ◦ Monte tabelas com as proporções descritas no estudo (ex: aumento de 3.5x a 4x de invertebrados bentônicos, gasto energético entre gêneros) para que os alunos calculem porcentagens e interpretem representações gráficas simples de ecologia.

    • Biologia + Geografia (Climatologia e Oceanografia):

        ◦ Explore a localização vulcânica da Nova Zelândia (Ilha Branca/White Island) e discuta como os chaminés marinhas e fontes de $CO_2$ funcionam como "laboratórios naturais" para antecipar o oceano do ano 2100.

Dica de Conclusão para a Aula

Finalize a sequência didática ressaltando que a natureza é complexa e cheia de nuanças: o estudo não significa que a poluição por $CO_2$ seja "boa", mas sim que ela reorganiza os ecossistemas de formas imprevistas, reduzindo a diversidade ao favorecer poucas espécies dominantes.

Leia mais

Texto sobre Poluição por Agrotóxicos no Mar: Impacto sobre os Peixes

Texto sobre Poluição por Agrotóxicos no Mar: Impacto sobre os Peixes

Poluição por agrotóxicos e seus impactos na saúde e no ambiente

Os agrotóxicos são substâncias químicas utilizadas para controlar pragas na agricultura e em outros ambientes. Entre eles, destacam-se os pesticidas organoclorados (OCPs), que foram amplamente usados no mundo todo por serem eficientes no combate a insetos e doenças.  No entanto, esses compostos apresentam características perigosas: são muito estáveis, não se degradam facilmente e possuem afinidade com gordura. Por isso, permanecem no ambiente por longos períodos e se acumulam nos organismos vivos. 

O artigo "A Review on the Impact of Pesticide Toxicity on the Physiological and Behavioral Condition of Fish" (Mandal & Mandal, 2023) alerta que a aplicação generalizada dessas substâncias atinge organismos não-alvo, especialmente nos ecossistemas aquáticos. Os peixes estão entre os animais mais afetados pela contaminação da água por agrotóxicos. Como vivem em contato direto com o ambiente aquático, eles absorvem essas substâncias pelas brânquias, pele e alimentação. Dependendo da concentração e do tempo de exposição, os agrotóxicos podem causar alterações no crescimento, na reprodução, no sistema imunológico e no funcionamento de diversos órgãos. 

Bioacumulação e biomagnificação

Além das alterações internas, os peixes também apresentam mudanças em seu comportamento. Eles podem nadar de forma desordenada, perder o equilíbrio, reduzir o apetite, produzir excesso de muco e até modificar seus hábitos de migração e reprodução. Essas alterações dificultam a sobrevivência dos animais, tornando-os mais vulneráveis aos predadores e reduzindo suas chances de encontrar alimento. 

Outro problema importante é a bioacumulação. Alguns agrotóxicos permanecem nos tecidos dos peixes durante muito tempo. Quando esses peixes são consumidos por outros animais ou pelos seres humanos, essas substâncias podem passar para outros níveis da cadeia alimentar. Esse processo representa um risco tanto para a biodiversidade quanto para a saúde humana. 

Os estudos também mostram que os agrotóxicos podem provocar danos ao DNA, alterações hormonais e lesões em órgãos como fígado, rins e brânquias. Essas alterações comprometem o desenvolvimento e a reprodução dos peixes, podendo reduzir suas populações ao longo do tempo e afetar o equilíbrio dos ecossistemas aquáticos. 

Para reduzir esses impactos, especialistas recomendam o uso do Manejo Integrado de Pragas (MIP), que combina métodos biológicos, rotação de culturas e outras técnicas para diminuir a necessidade de agrotóxicos. O uso responsável desses produtos ajuda a proteger os recursos hídricos, conservar a biodiversidade e garantir alimentos mais seguros para toda a população. 

Fonte Sayan Mandal1 and Basudev Mandal A Review on the Impact of Pesticide Toxicity on the Physiological and Behavioral Condition of Fish. Toxicology International: DOI: 10.18311/ti/2023/v30i4/34317

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Questões de Ciências

1. Qual é a principal finalidade dos agrotóxicos na agricultura?

Resposta: Controlar pragas, doenças e plantas invasoras para aumentar a produção agrícola.

2. Como os agrotóxicos chegam aos rios e lagos?

Resposta: Principalmente pelo escoamento da água da chuva e pela drenagem das áreas agrícolas.

3. Por que os peixes são muito afetados pela contaminação da água?

Resposta: Porque vivem em contato direto com a água contaminada e absorvem os agrotóxicos pelas brânquias, pele e alimentação.

4. Cite dois problemas que os agrotóxicos podem causar nos peixes.

Resposta: Alterações no crescimento, na reprodução, no sistema imunológico, no comportamento e em diversos órgãos.

5. O que é bioacumulação?

Resposta: É o acúmulo de substâncias tóxicas nos tecidos dos organismos ao longo do tempo.

6. Como a bioacumulação pode afetar os seres humanos?

Resposta: As substâncias tóxicas podem chegar ao organismo humano por meio do consumo de peixes contaminados.

7. Quais mudanças de comportamento podem ocorrer em peixes contaminados?

Resposta: Nado desordenado, perda de equilíbrio, diminuição do apetite e alterações na migração e reprodução.

8. Quais órgãos dos peixes podem sofrer danos causados pelos agrotóxicos?

Resposta: Brânquias, fígado e rins, entre outros.

9. O que significa Manejo Integrado de Pragas (MIP)?

Resposta: É um conjunto de técnicas que reduz o uso de agrotóxicos por meio de métodos biológicos, rotação de culturas e outras estratégias sustentáveis.

10. Por que é importante reduzir a contaminação dos ambientes aquáticos por agrotóxicos?

Resposta: Para proteger os peixes, conservar a biodiversidade, preservar a qualidade da água e garantir alimentos mais seguros para a população.

Veja também

1. Texto de Ciências sobre o Ciclo da Água, com Perguntas e Respostas
2. Texto de Ciências: Saiba o que é uma Reserva Biológica.
3. Texto de Ciências: Diferença entre uso direto e uso indireto dos recursos naturais.

Guia de Aplicação Pedagógica: Impacto dos Pesticidas nos Ecossistemas Aquáticos

Público-Alvo: Ensino Fundamental II (8º e 9º anos) e Ensino Médio

Componentes Curriculares: Ciências, Biologia, Química e Geografia

Duração Estimada: 4 a 5 aulas (45 min cada)

1. Objetivos de Aprendizagem

    • Compreender os caminhos diretos e indiretos pelos quais pesticidas atingem corpos d'água.

    • Analisar os impactos fisiológicos, bioquímicos e comportamentais dos poluentes nos organismos aquáticos.

    • Explicar o fenômeno da bioacumulação e biomagnificação ao longo da teia alimentar e suas consequências para a saúde humana.

    • Discutir e propor alternativas sustentáveis para a produção agrícola, como o Manejo Integrado de Pragas (MIP).

2. Sequência Didática Sugerida

Aula 1: Introdução e Leitura Investigativa

    1. Sensibilização (10 min):

        ◦ Apresente imagens de um rio limpo ao lado de um ecossistema aquático degradado ou uma manchete de mortandade de peixes.

        ◦ Pergunte aos alunos: "Para onde vai o inseticida usado nas plantações quando chove?"

    2. Leitura Guiada e Mapeamento de Conceitos (35 min):

        ◦ Divida a turma em duplas e entregue o texto sobre o impacto dos pesticidas nos peixes.

        ◦ Peça para grifarem com cores diferentes:

            ▪ 🟢 Causas/Origens (escoamento, drenagem)

            ▪ 🟡 Efeitos Fisiológicos/Comportamentais (brânquias, AChE, natação errática)

            ▪ 🔴 Impactos na Saúde Humana (bioacumulação)

            ▪ 🔵 Soluções (MIP, controle biológico)

Aula 2: Dinâmica Prática – "O Jogo da Bioacumulação"

Esta atividade prática ajuda a visualizar como substâncias que não se degradam rapidamente passam pelos níveis tróficos.

    1. Materiais:

        ◦ Cartões ou copos representando os seres vivos (Plâncton, Peixes Pequenos, Peixes Grandes, Seres Humanos).

        ◦ Miçangas, feijões ou fichas de duas cores: Verde (alimento/energia) e Vermelho (pesticida/toxina).

    2. Como Executar:

        ◦ Distribua fichas vermelhas nos "organismos produtores/plâncton" simulando a água contaminada.

        ◦ Conforme os peixes pequenos "comem" o plâncton, acumulam as fichas vermelhas, pois a toxina não é excretada.

        ◦ O peixe grande consome vários peixes pequenos, acumulando uma dose ainda maior.

        ◦ O ser humano consome o peixe grande e recebe a concentração máxima ($Bioacumulação$).

    3. Reflexão (15 min):

        ◦ Promova um debate sobre a diferença entre efeito subletal no peixe e impacto a longo prazo no ser humano.

Aula 3: Júri Simulado ou Debate Regrado

Tema: "Desenvolvimento Agrícola vs. Preservação dos Recursos Hídricos"

    1. Divisão de Papéis:

        ◦ Grupo 1 – Agricultores: Defendem a necessidade de pesticidas para garantir alta produtividade e combater pragas.

        ◦ Grupo 2 – Cientistas/Ecotoxicologistas: Apresentam dados do texto (ex: inibição da enzima AChE, genotoxicidade, perda de biodiversidade).

        ◦ Grupo 3 – Pescadores/Comunidade Ribeirinha: Relatam os impactos na pesca e o medo da contaminação da água.

        ◦ Grupo 4 – Juízes/Comitê de Bacia Hidrográfica: Avaliam os argumentos e propõem um acordo mediado.

    2. Desenvolvimento: Cada grupo tem 3 minutos para expor seus argumentos e 2 minutos para réplica.

    3. Fechamento: O comitê apresenta propostas que incluam o Manejo Integrado de Pragas (MIP) como solução equilibrada.

Aula 4 e 5: Síntese, Aplicação do Quiz e Ação Comunitária

    1. Aplicação do Quiz (20 min):

        ◦ Utilize as 10 questões preparadas (no formato impresso ou digital via plataforma interativa como Kahoot/Google Forms).

    2. Criação de Material de Conscientização (40 min):

        ◦ Em grupos, os alunos criam Infográficos ou Cartazes Digitais/Físicos destacando:

            ▪ O caminho do pesticida da lavoura ao prato do consumidor.

            ▪ Dicas de práticas agrícolas sustentáveis (MIP).

    3. Exposição: Exibir os materiais nos corredores da escola ou na feira de ciências.

3. Conexões Interdisciplinares

Componente Curricular

Tópico de Conexão

Química

Tipos de pesticidas (organoclorados, organofosforados), persistência química no meio ambiente, hidrossolubilidade vs. lipossolubilidade.

Geografia

Rede hidrográfica, poluição de bacias, uso do solo no agronegócio e geopolítica da segurança alimentar.

Língua Portuguesa

Leitura crítica de artigos científicos popularizados, estrutura de textos argumentativos e elaboração de campanhas educativas.

Matemática

Interpretação de dados estatísticos, taxas de variação populacional e cálculo de concentrações de poluentes 

4. Estratégias de Avaliação Formativa e Sumativa

    1. Formativa:

        ◦ Observação do engajamento e clareza de argumentos no Júri Simulado.

        ◦ Participação na dinâmica prática da Bioacumulação.

    2. Sumativa:

        ◦ Resolução do Quiz de 10 Questões.

        ◦ Qualidade técnica e clareza conceitual do Infográfico/Cartaz final.

Leia mais

O Impacto da Poluição na Pele.

O Impacto da Poluição na Pele

Texto para aula de Ciências: Poluição e seus efeitos sobre a pele

A pele é o maior órgão do corpo humano e funciona como uma barreira natural de proteção contra microrganismos, substâncias tóxicas e agentes do ambiente. No entanto, a exposição constante à poluição do ar pode prejudicar essa proteção. Entre os principais poluentes estão a fumaça dos veículos, a poeira, os metais pesados, o ozônio e compostos liberados por indústrias. Esses poluentes podem causar danos não apenas ao organismo, mas também à saúde da pele. 

Quando entram em contato com a pele, esses poluentes favorecem a produção de espécies reativas de oxigênio (ROS), conhecidas como radicais livres. Em excesso, essas moléculas provocam o chamado estresse oxidativo, que danifica células, proteínas e lipídios da pele. Como consequência, ocorre envelhecimento precoce, perda da elasticidade, inflamação e maior vulnerabilidade a doenças dermatológicas. 

As principais alterações detectadas foram:

• composição lipídica,
• oxidação de proteínas,
• pH,
• taxa de secreção de sebo,
• estresse oxidativo,
• marcadores de inflamação e colágeno e
• níveis de elastina.

A poluição também altera a microbiota da pele, ou seja, o conjunto de microrganismos que vivem naturalmente em sua superfície e ajudam na proteção contra doenças. Além disso, pode aumentar a produção de substâncias inflamatórias, favorecer o aparecimento de acne e reduzir a eficiência da barreira cutânea, permitindo que agentes nocivos penetrem mais facilmente no organismo. 

Os cientistas estudam esses efeitos utilizando pesquisas realizadas em laboratório (testes in vitro) e também em voluntários (testes in vivo). Esses estudos avaliam diversos indicadores, como o nível de inflamação, a produção de radicais livres, a integridade da pele e a presença de substâncias relacionadas ao envelhecimento celular. Assim, é possível verificar se produtos destinados à proteção da pele realmente apresentam eficácia contra os efeitos da poluição. 

Compreender como a poluição afeta a pele é importante para desenvolver hábitos de prevenção. Evitar a exposição prolongada a ambientes muito poluídos, manter uma boa higiene da pele, utilizar protetor solar e adotar uma alimentação rica em antioxidantes são medidas que ajudam a reduzir os danos causados pelos poluentes. Além disso, pesquisas científicas continuam buscando novas formas de proteger a saúde da pele e melhorar a qualidade de vida das pessoas. 

Fonte: MDPI and ACS Style Rembiesa, J.; Ruzgas, T.; Engblom, J.; Holefors, A. The Impact of Pollution on Skin and Proper Efficacy Testing for Anti-Pollution Claims. Cosmetics 2018, 5, 4. https://doi.org/10.3390/cosmetics5010004

Texto para aula de ciências:https://www.blogdoensinodeciencias.com.br/2018/11/o-impacto-da-poluicao-na-pele.html

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10 Questões de Ciências com respostas

1. Qual é a principal função da pele no organismo?

Resposta: Atuar como uma barreira de proteção contra microrganismos, substâncias nocivas e agentes do ambiente.

2. Cite três exemplos de poluentes que podem prejudicar a pele.

Resposta: Fumaça de veículos, poeira e metais pesados. (Também são exemplos o ozônio e compostos industriais.)

3. O que são espécies reativas de oxigênio (ROS)?

Resposta: São moléculas altamente reativas, conhecidas como radicais livres, que em excesso provocam danos às células.

4. O que é estresse oxidativo?

Resposta: É o desequilíbrio causado pelo excesso de radicais livres, que danifica células e tecidos.

5. Quais problemas a poluição pode causar na pele?

Resposta: Envelhecimento precoce, inflamação, acne, perda da elasticidade e aumento do risco de doenças de pele.

6. O que é a microbiota da pele?

Resposta: É o conjunto de microrganismos que vivem naturalmente na pele e ajudam em sua proteção.

7. Como a poluição pode afetar a microbiota da pele?

Resposta: Pode alterar seu equilíbrio, favorecendo microrganismos prejudiciais e aumentando o risco de inflamações e infecções.

8. Qual é a diferença entre testes in vitro e testes in vivo?

Resposta: Os testes in vitro são realizados em laboratório com células ou tecidos, enquanto os testes in vivo são realizados em organismos vivos, como voluntários.

9. Por que os cientistas realizam testes em produtos antipoluição para a pele?

Resposta: Para verificar cientificamente se eles realmente protegem a pele dos danos causados pelos poluentes.

10. Cite duas atitudes que ajudam a proteger a pele dos efeitos da poluição.

Resposta: Utilizar protetor solar, manter a pele limpa, evitar exposição prolongada à poluição e consumir alimentos ricos em antioxidantes.

Veja também:

1. Texto de Ciências: Desenvolvimento sustentável vs crescimento econômico.
2. Texto de Ciências: Desequilíbrios ecológicos e aumento de vetores
3. Texto de Ciências sobre Unidades de Conservação, com perguntas.

Sugestões pedagógicas para trabalhar o texto em sala de aula

1. Leitura compartilhada

Realize a leitura do texto com a participação da turma, solicitando que diferentes alunos leiam um parágrafo. Ao final de cada trecho, faça pequenas pausas para esclarecer termos como poluição, radicais livres, estresse oxidativo, microbiota e inflamação.

2. Levantamento de conhecimentos prévios

Inicie a aula perguntando:

    • O que é poluição? 

    • Quais tipos de poluição existem? 

    • Vocês acreditam que a poluição pode afetar apenas os pulmões? 

    • Como podemos proteger nossa pele? 

Registre as respostas no quadro e compare-as com as informações do texto ao final da aula.

3. Construção de um mapa conceitual

Peça aos alunos que organizem as informações do texto em um mapa conceitual com a seguinte sequência:

Poluição

↓

Contato com a pele

↓

Produção de radicais livres

↓

Estresse oxidativo

↓

Inflamação e danos celulares

↓

Envelhecimento precoce e doenças da pele

Essa atividade ajuda a compreender relações de causa e efeito.

4. Debate em grupos

Divida a turma em pequenos grupos para discutir a seguinte questão:

"A poluição do ar afeta apenas os pulmões ou todo o organismo?"

Cada grupo deverá apresentar argumentos baseados no texto.

5. Aula interdisciplinar

O tema pode ser trabalhado em conjunto com outras disciplinas:

    • Geografia: fontes de poluição urbana e industrial. 

    • Química: formação dos poluentes atmosféricos e reações de oxidação. 

    • Educação Física: importância da prática de atividades físicas em ambientes com boa qualidade do ar. 

    • Língua Portuguesa: produção de um texto de conscientização ambiental. 

6. Pesquisa orientada

Solicite que os alunos pesquisem:

    • O que é material particulado (PM2,5)? 

    • O que é chuva ácida? 

    • Como o protetor solar protege a pele? 

    • Quais alimentos possuem ação antioxidante? 

Os resultados podem ser apresentados em cartazes ou slides.

7. Produção de cartazes educativos

Os grupos podem produzir cartazes com temas como:

    • "Como proteger a pele da poluição" 

    • "Os efeitos da poluição na saúde" 

    • "Atitudes que ajudam a diminuir a poluição" 

Os cartazes podem ser expostos na escola.

8. Estudo de imagens

Apresente fotografias de grandes centros urbanos com diferentes níveis de poluição e peça aos alunos que identifiquem possíveis consequências para a saúde humana e para o meio ambiente, relacionando as imagens ao conteúdo estudado.

9. Atividade prática de observação

Proponha uma investigação simples:

    • Observar por alguns dias a quantidade de poeira acumulada em janelas ou móveis da escola e de casa. 

    • Discutir de onde essa poeira pode vir e quais impactos ela pode causar à saúde. 

Essa atividade aproxima o conteúdo científico do cotidiano dos estudantes.

10. Situações-problema

Apresente situações para que os alunos proponham soluções.

Exemplo:

"Uma cidade registrou aumento do número de veículos e da poluição do ar. Após alguns anos, aumentaram também os casos de alergias e problemas de pele. Como você explicaria essa situação?"

11. Jogo de verdadeiro ou falso

Elabore afirmações para que os alunos identifiquem se são verdadeiras ou falsas.

Exemplos:

    • ( ) A pele é o maior órgão do corpo humano. 

    • ( ) A poluição pode acelerar o envelhecimento da pele. 

    • ( ) Os radicais livres podem provocar danos às células. 

    • ( ) Apenas os pulmões sofrem os efeitos da poluição. 

12. Produção de um folheto educativo

Cada grupo poderá elaborar um pequeno folheto contendo:

    • Principais fontes de poluição. 

    • Como a poluição afeta a pele. 

    • Formas de prevenção. 

    • Dicas de hábitos saudáveis. 

13. Avaliação formativa

Ao final da aula, proponha que cada estudante responda, em poucas linhas:

    • O que aprendi hoje? 

    • O que mais me chamou atenção? 

    • Como posso aplicar esse conhecimento no meu dia a dia? 

Essa estratégia permite verificar a compreensão do conteúdo e incentivar a reflexão.

14. Ampliação do tema

Finalize propondo uma discussão sobre a relação entre poluição, mudanças climáticas e saúde humana, mostrando que a preservação do meio ambiente contribui diretamente para a qualidade de vida da população, incluindo a proteção da pele e de outros órgãos do corpo. Essa abordagem amplia a visão dos alunos sobre a importância das ações individuais e coletivas na conservação ambiental.

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Texto sobre Poluição do Solo por Metais Tóxicos e a Agricultura Sustentável

 Texto sobre Poluição do Solo por Metais Tóxicos e a Agricultura Sustentável

O solo é um dos recursos naturais mais importantes para a vida, pois dele depende cerca de 95% da produção mundial de alimentos. No entanto, um estudo científico publicado em 2025 revelou que a contaminação do solo por metais tóxicos representa uma séria ameaça para a agricultura, a biodiversidade e a saúde humana. Os pesquisadores analisaram quase 800 mil amostras de solo coletadas em diferentes partes do mundo para compreender a distribuição desse problema.

Os principais metais tóxicos encontrados foram arsênio, cádmio, cobalto, cromo, cobre, níquel e chumbo. Alguns desses elementos, como o cobre e o cobalto, são importantes para os seres vivos em pequenas quantidades. Porém, quando se acumulam no solo e entram na cadeia alimentar, podem causar intoxicação em plantas, animais e seres humanos. Como esses metais não se degradam naturalmente, eles permanecem no ambiente por décadas, acumulando-se ao longo do tempo.

A contaminação pode ocorrer de forma natural, devido ao desgaste das rochas, ou ser causada pelas atividades humanas. Entre as principais fontes de poluição estão a mineração, a indústria, o uso inadequado de fertilizantes e pesticidas, o descarte incorreto de resíduos e a irrigação com água contaminada. Essas ações aumentam a quantidade de metais presentes no solo, reduzindo sua qualidade e comprometendo a produção agrícola.

O estudo estima que entre 14% e 17% das terras agrícolas do planeta apresentam níveis de metais tóxicos acima dos limites considerados seguros. Além disso, aproximadamente 0,9 a 1,4 bilhão de pessoas vivem em regiões onde existe maior risco para a saúde e para os ecossistemas. Essas áreas estão concentradas principalmente em partes da Ásia, do Oriente Médio e do sul da Europa, embora o problema também esteja presente em outros continentes.

Os pesquisadores também verificaram que fatores como clima, relevo, mineração e irrigação influenciam a distribuição desses metais no solo. Regiões com intensa atividade mineradora e agricultura irrigada apresentaram índices de contaminação muito superiores à média mundial. Por isso, a preservação do solo depende de práticas agrícolas sustentáveis, controle da poluição industrial, monitoramento ambiental e recuperação de áreas contaminadas.

Proteger o solo significa garantir alimentos mais seguros, preservar a biodiversidade e cuidar da saúde das futuras gerações. Os autores do estudo alertam que a demanda crescente por minerais utilizados em tecnologias como baterias, painéis solares e turbinas eólicas poderá aumentar ainda mais esse problema, tornando essencial a adoção de políticas de conservação e uso responsável dos recursos naturais.

O que é Agricultura Sustentável? É o tipo de agricultura em que os agricultores desenvolvem estratégias inovadoras para produzirem e distribuírem alimentos, combustíveis e fibras de forma sustentável. Embora essas estratégias variam muito, todos elas abraçam três grandes pilares da sustentabilidade:  Lucro a longo prazo, Manejo do solo, ar e água e     Qualidade de vida dos agricultores, fazendeiros e suas comunidades.

Fonte: Global soil pollution by toxic metals threatens agriculture and human health https://static.poder360.com.br/2025/04/Global-soil-pollution-by-toxic-metals-17-abr-2025.pdf

Questões

1. Qual é a principal importância do solo para os seres humanos?

Resposta: O solo é fundamental para a produção de alimentos, sustentando cerca de 95% da alimentação humana.

2. Quais são alguns dos metais tóxicos citados no estudo?

Resposta: Arsênio, cádmio, cobalto, cromo, cobre, níquel e chumbo.

3. Por que alguns metais podem ser perigosos mesmo sendo necessários ao organismo?

Resposta: Porque em grandes quantidades eles se acumulam nos seres vivos e podem causar intoxicação.

4. Cite duas causas humanas da contaminação do solo por metais tóxicos.

Resposta: Mineração e descarte inadequado de resíduos industriais. (Também são aceitos: uso excessivo de fertilizantes e pesticidas ou irrigação com água contaminada.)

5. Por que os metais tóxicos permanecem por muito tempo no solo?

Resposta: Porque eles não se degradam naturalmente e podem permanecer acumulados por décadas.

6. Segundo o estudo, qual porcentagem das terras agrícolas do mundo está contaminada acima dos limites seguros?

Resposta: Entre 14% e 17%.

7. Quantas pessoas vivem em regiões com elevado risco devido à contaminação do solo?

Resposta: Entre 0,9 e 1,4 bilhão de pessoas.

8. Quais fatores naturais e humanos influenciam a distribuição dos metais tóxicos no solo?

Resposta: Clima, relevo, mineração, irrigação e outras atividades humanas.

9. Como a poluição do solo pode afetar a alimentação humana?

Resposta: Os metais podem ser absorvidos pelas plantas, entrar na cadeia alimentar e contaminar alimentos consumidos por pessoas e animais.

10. Cite duas medidas que ajudam a reduzir a contaminação do solo.

Resposta: Práticas agrícolas sustentáveis, controle da poluição industrial, recuperação de áreas contaminadas e monitoramento ambiental.

Veja também:

1. Texto de Ciências: Padrões de Qualidade Ambiental
2. Textos de Ciências: Conscientização Ambiental na Sociedade
3. Texto de Ciências sobre o Impacto da Poluição na Pele, com perguntas.

Sugestões pedagógicas para trabalhar o texto em sala de aula

1. Levantamento dos conhecimentos prévios

Antes da leitura, pergunte aos alunos:

    • O que é poluição do solo? 

    • Quais atividades humanas podem contaminar o solo? 

    • Como a qualidade do solo influencia a produção de alimentos? 

Objetivo: Identificar os conhecimentos prévios e despertar a curiosidade.

2. Leitura compartilhada

Divida o texto em seis partes e peça que diferentes alunos façam a leitura em voz alta. Ao final de cada parágrafo, faça uma breve discussão sobre as ideias principais.

Objetivo: Desenvolver a interpretação de textos científicos.

3. Construção de um mapa conceitual

Em grupos, os estudantes elaboram um mapa conceitual relacionando:

    • Solo; 

    • Metais tóxicos; 

    • Fontes naturais; 

    • Fontes humanas; 

    • Agricultura; 

    • Saúde humana; 

    • Meio ambiente. 

Objetivo: Organizar as informações e compreender as relações entre os conceitos.

4. Classificação das causas

Monte um quadro com duas colunas:

Os alunos completam a tabela durante a aula.

Objetivo: Diferenciar causas naturais e antrópicas da poluição do solo.

5. Debate em sala

Tema:

"O desenvolvimento econômico justifica os impactos ambientais causados pela mineração?"

Organize dois grupos:

    • Favoráveis ao desenvolvimento econômico; 

    • Favoráveis à maior proteção ambiental. 

Objetivo: Desenvolver argumentação baseada em evidências.

6. Pesquisa sobre metais tóxicos

Cada grupo pesquisa um metal citado no texto:

    • Arsênio; 

    • Cádmio; 

    • Chumbo; 

    • Níquel; 

    • Cobre; 

    • Cromo; 

    • Cobalto. 

Os alunos apresentam:

    • Onde é encontrado; 

    • Como chega ao solo; 

    • Quais riscos oferece; 

    • Como prevenir sua contaminação. 

Objetivo: Ampliar o conhecimento científico.

7. Produção de infográficos

Utilizando cartolina ou aplicativos digitais, os grupos produzem um infográfico contendo:

    • Fontes da contaminação; 

    • Consequências para o ambiente; 

    • Consequências para a saúde; 

    • Medidas de prevenção. 

Objetivo: Desenvolver habilidades de comunicação científica.

8. Estudo de problemas ambientais locais

Solicite que os alunos pesquisem se há na região:

    • mineração; 

    • indústrias; 

    • lixões; 

    • aterros sanitários; 

    • áreas agrícolas. 

Depois, discutam possíveis impactos sobre o solo.

Objetivo: Relacionar o conteúdo com a realidade local.

9. Aula prática (simulação)

Utilize dois recipientes com terra:

    • um representando solo preservado; 

    • outro contendo pequenos papéis coloridos ou miçangas representando metais tóxicos. 

Peça aos alunos que tentem remover os "contaminantes" utilizando peneiras ou pinças.

Ao final, discuta por que descontaminar um solo é difícil, caro e demorado.

Objetivo: Compreender a persistência da poluição do solo.

10. Interpretação de dados científicos

Apresente aos alunos alguns dados do estudo, como:

    • 14% a 17% das áreas agrícolas do mundo apresentam contaminação por metais tóxicos acima dos limites seguros; 

    • Entre 0,9 e 1,4 bilhão de pessoas vivem em áreas de maior risco. 

Proponha perguntas como:

    • O que esses números representam? 

    • Por que esse problema é considerado global? 

    • Como ele pode afetar a produção de alimentos? 

Objetivo: Desenvolver a interpretação de informações científicas e estatísticas.

11. Produção de texto

Tema sugerido:

"Por que proteger o solo é proteger a vida?"

O texto deve abordar:

    • importância do solo; 

    • causas da contaminação; 

    • consequências; 

    • soluções. 

Objetivo: Integrar conhecimentos científicos com produção escrita.

12. Projeto interdisciplinar

Integre diferentes disciplinas:

    • Ciências: poluição do solo e saúde. 

    • Geografia: distribuição das áreas contaminadas no mundo. 

    • Matemática: interpretação de gráficos e porcentagens. 

    • Português: leitura e produção de textos argumentativos. 

    • Arte: elaboração de cartazes e campanhas de conscientização. 

Objetivo: Promover uma aprendizagem integrada e contextualizada.

13. Avaliação formativa

Ao final da aula, peça que cada estudante responda em um pequeno cartão:

    • O que aprendi hoje? 

    • O que mais me chamou a atenção? 

    • O que posso fazer para ajudar a preservar o solo? 

Objetivo: Verificar a compreensão dos conteúdos e estimular a reflexão sobre atitudes individuais e coletivas.

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Série de Exercícios sobre Reino Plantae (Vegetais) para o 7º ano.

Exercícios sobre Reino Plantae 7º ano sem respostas

Este material foi elaborado por Professor de Ciências Especialista em Educação, com ampla experiência no ensino de Ciências e Biologia ao longo de mais de 35 anos. A série de exercícios foi desenvolvida para apoiar professores na elaboração de aulas, revisões e avaliações do 7º ano, oferecendo atividades alinhadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e aos conteúdos mais cobrados sobre o Reino Plantae.

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Exercícios sobre Reino Plantae 7º ano sem respostas. Lista de exercícios (questionário) sobre os órgãos dos vegetais, tipos, estrutura e funções. Precisa de exercícios de Ciências prontos para aplicar em sala de aula? Esta lista reúne questões com gabarito, organizadas para o Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), ideais para montar provas, testes, atividades avaliativas e revisar conteúdos de forma prática e rápida.

Questões objetivas sobre Vegetais - Reino Plantae

1) Assinale a alternativa que não trata de transporte no metabolismo dos vegetais e animais

a) fazem nutrientes mover de um ponto a outro

b) circulação de gases respiratórios ou seja, óxido de oxigénio e de carbono

c) eliminação de resíduos metabólicos

d) movimento de hormônios

e) crossing over na meiose

2) Não Descreve a estrutura e função da raiz a alternativa?

a) pêlos radiculares são encontrados perto da ponta da raiz

b) zona pelífera é uma projeção que amplia o contato com as partículas do solo

c) os pelos são permeáveis ​​à água e sais minerais, por conseguinte, são utilizados para absorver água e sais minerais

d) Existe grande número de pelos absorventes que oferecem uma grande área de superfície para a absorção de água e sais minerais.

e) Rica em cloroplastos para facilitar a fotossíntese na região

3) indicar a alternativa correta sobre as semelhanças e diferenças entre uma raiz dicotiledóneas e monocotiledóneas

a) ambos não apresentam epiderme, córtex, feixes vasculares (Xilema e floema)

b) somente as dicotiledôneas podem armazenar órgãos alimentos / armazenamento

c) nas monocotiledôneas floema e xilema estão ausentes

d) em ambos o caule é usado ​​para proteção tanto conduzir água, sais e nutrientes

e) na dicotiledónea o floema está ausente, mas xilema tem forma de estrela

4) Não corresponde ao movimento da água do solo para as folhas nos vegetais.

a) Raiz absorve água que existe como uma fina película entre as partículas do solo

b) a concentração de seiva nas células de raiz é maior do que a da solução circundante no solo, puxando assim as moléculas de água através da parede celular e da membrana celular por meio de osmose

c) através da endoderme, por transporte passivo, vasos do xilema conduzem a água nos vegetais

d) água arrastado para a célula de raiz dilui o citoplasma da célula tornando-se menos concentrada do que nas células do córtex da raiz adjacente.

e) devido a osmose a água move-se de gradiente a partir de células ciliadas da raiz para o córtex.

5) o nome do processo pelo qual os sais minerais entram em uma planta

a) transporte Ativo

b) impermeabilidade

c) transliteração

d) fotossíntese

e) transporte passivo

6 - (UFPR SEEDPR)Numa aula de botânica, um aluno traz para a sala um vegetal e pede a você para identificá-lo. Após fazer um corte

transversal em um dos ramos da planta e observá-lo ao microscópio, você tranqüilamente diz a ele que se trata de

uma angiosperma, mais especificamente do grupo das monocotiledôneas. Ao ser indagado pela turma de como

chegou a essa conclusão, você explica que a identificou pelo fato de apresentar:

a) traqueídeos bem definidos, caules subterrâneos e folhas distribuídas em sentido radial.

b) raiz axial, folhas largas com nervuras peninérveas e feixes liberianos e lenhosos reunidos em grupos.

c) flores tetrâmeras ou pentâmeras, dois cotilédones e albúmen não-desenvolvido.

d) raiz fasciculada, feixes liberianos e lenhosos dispersos e folhas longas, com nervuras paralelinérveas.

e) flores agrupadas formando estróbilos, sementes nuas e folhas aciculares.

7) Explicação da absorção de sais minerais pelos vegetais está correta em

a) Os vegetais não necessitam de sais minerais para o metabolismo e bom funcionamento, somente de água

b) Os sais minerais são absorvidos a partir das folhas para o caule em forma de solução por ativa

c) transporte ativo não que requer energia

d) transporte ativo envolve substâncias chamadas transportadoras tomado em conjunto com água e, em seguida, são transportados para os caules e folhas

e) o principal processo envolvido na absorção e movimento de sais minerais é a fotossíntese

8) São os fatores estruturais que afetam a taxa de transpiração nos vegetais

a) Número de estomas ou seja, quanto mais o estomas quanto maior a taxa e vice-versa

b) turgidez das células guarda, que controlam a abertura e fecho de estomas quando eles estão abertos a taxa de transpiração é alta

c) tamanho das folhas, quanto a maior área de superfície, maior a taxa de transpiração

d) queda de folhas conduzem a menor taxa de transpiração e também a secagem das folhas reduz a taxa de transpiração

e) cutícula fina aumenta a distância através da qual a água vaporiza. Ausência de cutícula também diminui a taxa de transpiração.

9) indica os fatores que causam o aumento da taxa de transpiração das folhas, exceto

a) aumento da intensidade da luz

b) umidade relativa baixa

c) temperatura

d) intensidade de chuvas

e) calor

10) Por que ocorre a inclinação das folhas em um dia quente e ensolarado?

a) reduz a área de superfície exposta ao sol redução da transpiração cuticular

b) aumento da área de superfície exposta ao sol redução da transpiração cuticular

c) reduz a área de superfície exposta ao sol redução para respiração celular

d) reduz a área de superfície oposta ao sol redução da transpiração cuticular

e) aumenta a área de superfície exposta ao sol redução da fotossíntese

11. As briófitas são plantas avasculares, ao contrário dos outros grupos de plantas que já são vasculares, ou seja, possuem vasos condutores de seiva. A respeito dos vasos que conduzem as seivas é CORRETO afirmar que:

a) A seiva bruta (água e sais minerais) é conduzida pelo floema até as folhas.

b) A seiva elaborada (solução de substâncias orgânicas) é conduzida pelo xilema até as folhas.

c) O xilema é o tecido condutor que transporta água e sais minerais das raízes até as folhas.

d) O floema é o tecido condutor que transporta água e sais minerais das folhas para as demais partes da planta.

12. Os estômatos são estruturas epidérmicas compostas por duas células em forma de haltere ou grão de feijão, ricas em cloroplastos, denominadas células-guarda, as quais são circundadas por um número variável de células vizinhas, as células acessórias, que não possuem cloroplastos. Sobre os estômatos, julgue os itens abaixo.

I- Tem a função de estabelecer a comunicação do meio interno com a atmosfera, constituindo-se em um canal que permite a troca de gases e a transpiração das plantas.

II- A abertura dos estômatos depende apenas da quantidade de água disponível para as raízes e da concentração de gás carbônico.

III- A taxa de transpiração da planta diminui quando esta passa a abrir os estômatos para permitir o ingresso de gás carbônico.

IV- Os estômatos se fecham gradativamente à medida que a luminosidade diminui.

Estão CORRETOS apenas os itens

a) I e II.

b) II e III.

c) I e IV.

d) I, III e IV.

13- O desenvolvimento dos vegetais em suas diversas manifestações- crescimento, resposta à estímulos, floração etc. – é regulado por hormônios vegetais, ou fitormônios. Estes são substâncias orgânicas produzidas em determinadas regiões da planta e que migram para locais onde exercem

seus efeitos. O fitormônio responsável por induzir o fechamento dos estômatos e o envelhecimento de folhas, flores e frutos é

a) o etileno.

b) o ácido abscísico.

c) a giberelina.

d) a auxina

14. (C.M. Curitiba.UFPR) - Os vegetais apresentam movimentos característicos, como tropismos, tactismos e nastismos. Em alguns desses movimentos, os agentes são bem conhecidos; outros, porém, permanecem objetos de investigação científica.
Sabemos que os tropismos decorrem do crescimento diferenciado de partes de uma estrutura vegetal. Numere a coluna da direita, relacionando os principais tipos de tropismo dos vegetais a seus respectivos agentes.

1. Fototropismo. ( ) Tropismo provocado pela ação da gravidade.
2. Geotropismo. ( ) Tropismo verificado nas gavinhas, que se enrolam em torno de um suporte.
3. Tigmotropismo. ( ) Tropismo em que o agente excitante é a luz.


Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 2 – 1 – 3.
b) 3 – 1 – 2.
c) 2 – 3 – 1.
d) 1 – 3 – 2.
e) 3 – 2 – 1.

14. (TecLab Curitiba) Sobre as características anatômicas, fisiológicas e reprodutivas dos vegetais é correto afirmar:
a) Os gametófitos dos musgos são diplóides, clorofilados, não possuem vasos condutores e possuem gametângios
denominados anterídio ou arquegônio.
b) As samambaias são as pteridófitas mais conhecidas, possuindo caule subterrâneo e esporófito hermafrodita e de curta duração.
c) Embrião, o endosperma triplóide e a casca formam as sementes produzidas pelas araucárias, que correspondem ao pinhão comestível.
d) Nas angiospermas, um núcleo gamético fecunda um núcleo polar, originando o endosperma diplóide.
e) Os óvulos são gametângios femininos presentes nas gimnospermas e angiospermas.

15) Podemos citar como características para os representantes deste reino, exceto:
a) São autótrofos, capazes de produzir seu próprio alimento através de processos como a fotossíntese,
b) utilizam de nutrientes essenciais presentes no solo, água e luz solar.
c) O reino das plantas, ou dos vegetais, também pode ser chamado de Metaphyta,
d) engloba toda diversidade de fungos, corais, musgos, ervas, arbustos, árvores, etc

Publicidade GABARITO dos Exercícios de Biologia Vegetais Ensino Médio

1 E
2 E
3 E
4 C
5 A
6 D
7 E
8 E
9 D
10 A
11 C
12 C
13 B
14 E
15 D

Modelo de prova para 7º Ano do Ensino Fundamental sobre os Vegetais. Estrutura, classificação, características gerais e órgãos das plantas.

Veja também

• 15 Exercícios sobre os Moluscos para o 7º Ano do Ensino Fundamental, com gabarito.
• Exercícios sobre Gimnospermas para 7º Ano, com gabarito
• Exercícios sobre Pteridófitas para o 7º Ano do Ensino Fundamental, com gabarito

Modelo de Prova de Ciências sobre os Vegetais, 7 ano.

Questões sobre os Vegetais

1. Qual grupo de vegetais que possuem raiz, caule, folha, flor, semente e fruto?

• Angiospermas

2. Diferencie frutos secos de carnosos

• CARNOSOS: Frutos com o pericarpo macio e suculento.
• SECOS: Frutos que têm pericarpo seco.

3. Assinale a alternativa que indica corretamente o grupo dos vegetais que apresenta flores e frutos.

a. ( ) Fungos
b. ( ) Pteridófitas
c. ( ) Gimnospermas
d. ( x ) Angiospermas
e. ( ) Briófitas


4. Complete a frase. Morango e caju são pseudofrutos (significam frutos que não derivam diretamente da flor).

5. Assinale a alternativa que cita corretamente o nome de um dos órgãos dos vegetais responsável pela condução da seiva elaborada nos vegetais.

a. ( ) Meristema
b. ( ) Xilema
c. ( X ) Floema
d. ( ) Estômato
e. ( ) Parênquima


6. Considerando a afirmação abaixo sobre a estrutura dos vegetais marque V verdadeiro ou F Falso

( V ) Tomate e nabo apresentam fruto carnoso do tipo baga e uma raiz, respectivamente.


7. Com relação ao estudo dos vegetais. Relacione as funções com as respectivas partes das folhas:

Funções

1. porção laminar onde são encontrados os tecidos assimilares por uma epiderme e onde geralmente o pecíolo se ramifica, formando as nervuras.
2. parte basal localizada geralmente na base do periciclo, que abraça total ou parcialmente o caule que serve para fixar a folha.
3. parte da folha que prende o limbo ao caule.
4. apêndices em geral laminares, localizados na base da folha, geralmente com função de proteção e assimilação, podendo em alguns casos se transformar em espinhos.

Partes das folhas

(2 ) bainha
(4) estípulas
(1) limbo
(3) pecíolo


8. Quais são as funções das raízes?
Fixar a planta ao solo.
Absorver e conduzir água e sais minerais dissolvidos.
Armazenar nutrientes.

9. Complete as frases:

a) Coifa ou Zona de proteção estrutura com formato de capuz, formada por células vivas localizada na extremidade da raiz.
b) Zona lisa é a região onde as células estão se alongando, promovendo o crescimento da raiz. Não há pelos nessa zona.
c) Zona pilífera é a região com pelos, onde é realizada a absorção de água e sais minerais.
d) Sua função principal, a captação da luz para a realização da fotossíntese e transpiração. Armazenam água e nutrientes. Podem ter estruturas de defesa.

Resumo do Tema  

Sugestões de Aplicação Prática em Sala de Aula

• Identificar as principais características que diferenciam os vegetais dos demais seres vivos.
• Comparar briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas utilizando tabelas ou mapas conceituais.
• Observar diferentes espécies de plantas presentes no ambiente escolar ou em áreas próximas.
• Relacionar a fotossíntese com a produção de oxigênio e a manutenção da vida no planeta.
• Construir um cladograma simples mostrando a evolução dos principais grupos vegetais.
• Investigar a importância econômica das plantas na alimentação, medicina e indústria.
• Debater a importância da conservação da vegetação para a biodiversidade e o clima.
• Produzir um herbário ou álbum fotográfico com espécies vegetais da região.
• Resolver os exercícios como revisão antes de provas ou como atividade diagnóstica.
• Desenvolver um projeto de plantio de mudas ou horta escolar, relacionando o conteúdo teórico com a prática.

Este conjunto de exercícios de Ciências foi estruturado para atender às demandas do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), contemplando diferentes níveis de complexidade. As questões, acompanhadas de gabarito, favorecem a avaliação da aprendizagem, podendo ser utilizadas em instrumentos formais e informais, como provas, testes, listas de exercícios e atividades de revisão.

Série de atividades de ciências com lista de exercícios para aulas de ou simulados de ciências, provas e avaliação de ciências. As atividades se referem ao conteúdo de ciências do 7 ano.

Leia mais

Lista de Exercícios sobre Insetos 7 ano, com gabarito | Artrópodes

Questionário sobre as características gerais dos insetos:

Questões sobre insetos 7º ano. Compartilhamos um questionário sobre as características gerais dos insetos para aulas de ciências do 7 ano do ensino fundamental. Os exercícios de Ciências sobre seres vivos apresentados nesta página foram elaborados para professores do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) que precisam de questões com respostas e gabarito para a elaboração de provas, testes e atividades avaliativas. O conteúdo aborda temas essenciais como classificação dos seres vivos, características gerais, reinos biológicos e níveis de organização, em níveis básico e avançado.

Publicidade Os insetos são animais invertebrados pertencentes ao filo Arthropoda e à classe Insecta. Representam o grupo mais diversificado de seres vivos do planeta, com milhões de espécies distribuídas em praticamente todos os ambientes terrestres. Seu corpo é dividido em cabeça, tórax e abdômen, possuem três pares de pernas, um par de antenas e, na maioria das espécies, asas. Os insetos exercem funções essenciais na natureza, como polinização, decomposição da matéria orgânica e controle biológico, embora algumas espécies possam atuar como pragas agrícolas ou vetores de doenças.

Questões objetivas sobre os insetos:

1) Sobre os insetos assinale a alternativa ERRADA

a) Animais relativamente pequenos com corpo dos insetos é dividido em três regiões principais: cabeça, tórax e abdome, recobertas por um exoesqueleto. 

b) Em geral possuem um par de antenas e quatro pares de pernas, e todos os insetos possui asas.

c) O exoesqueleto é uma carapaça que recobre quase todo o corpo dos insetos, semelhante ao que se observa nos demais artrópodes. 

d) As principais camadas de dentro para fora são: a membrana basal, a epiderme e a cutícula. 

2) Sobre os insetos analise os seguintes itens

I. Nos insetos a cutícula é formada por secreções acelulares geralmente contendo quitina, melanina, e ceras. 

II. A cabeça é o tagma anterior do corpo, em forma de cápsula, que contém os olhos, antenas e as peças bucais. 

Estão corretos

a) Somente I

b) Somente II

c) I e II

d) Nenhum dos itens

3) Sobre os Olhos dos insetos é INCORRETO afirmar que:

a) A maioria dos insetos têm um par de olhos compostos relativamente grandes, localizados dorso-lateralmente na cabeça. 

b) Chama-se de olho composto pois aquele formado de subunidade funcionais

c) Não existem insetos sem olhos 

d) Existem insetos com olhos compostos.

4) Sobre os insetos marque (V) se verdadeiro ou (F) se falso

( ) Antenas são apêndices móveis multiarticulados. 

( ) Geralmente se apresentam evidentes nos insetos adultos, mas podem estar reduzidas ou ausentes nas larvas. 

( ) São formadas somente por duas partes: pedicelo e flagelo, 

5) Considerando as Peças bucais dos insetos analise os itens:

I. Tem por funções principais a manipulação e inspeção sensorial de objetos e alimentos. 

II. Mandíbulas: Sua função é mastigar, triturar ou dilacerar os alimentos e estão presentes em todos os insetos sem exceção

Estão corretos

a) Somente I

b) Somente II

c) I e II

d) nenhum dos itens

6) Assinale a alternativa que aponta corretamente um tipo de inseto sem asas:

A) Pulga;

B) Mosca;

C) Abelha;

D) Borboleta;

E) Muriçoca.

7) Assinale a alternativa que aponta corretamente um tipo de inseto social, ou seja, que forma níveis avançados de sociedade:

A) Pulga;

B) Pernilongo;

C) Borboleta;

D) Formiga;

E) Mariposa.

8) Sobre o Sistema excretor dos insetos assinale a alternativa ERRADA

a) Possuem túbulos de Malpighi 

b) túbulos de Malpighi nas lacunas do corpo, de onde retira as impurezas e as descarrega no intestino para serem eliminadas com as fezes.

c) O produto de excreção nitrogenada dos insetos é o ácido úrico

d) Excreção que requer pequeníssima quantidade de água para a sua eliminação

e)  O principal produto de excreção nitrogenada dos insetos é a uréia

9) Considerando o Sistema circulatório dos insetos analise os itens

I. A circulação é do tipo lacunar ou aberta. 

II.  Nos insetos as trocas de gases na respiração não é feito pelo sistema circulatório. 

Está(ão) Correto(s)

a) Somente I

b) Somente II

c) I e II

d) Nenhum dos itens

10) Quanto ao Sistema respiratório dos insetos não se pode afirmar que

a) Os insetos respiram por traqueias, pequenos canais que ligam as células do interior do corpo com o meio ambiente. 

b) Cada túbulo traqueal se ramifica e gera túbulos cada vez mais delgados que penetram nas células, oxigenando-as e removendo o gás carbônico como produto da respiração. 

c) Os insetos respiram por brânquias, pequenos canais que ligam as células do interior do corpo com o meio ambiente. 

d) Movimento de contração dos músculos abdominais renovam continuamente o ar das traqueias.

 

Gabarito das questões objetivas:

1.B

2.C

3.C

4.V V F

5.A

6.A

7.D

8. E

9. C

10. C

Questões discursivas sobre Insetos

1)Quais são as principais características do corpo dos insetos?

O corpo destes invertebrados é coberto por um exoesqueleto e possui três partes bem definidas: cabeça, tórax e abdome. Todos têm um par de antenas e três pares de patas. A maioria possui asas.

2) Como são formados os olhos dos insetos?

um par de olhos compostos e olhos simples (ocelos).

3) Explique como se é a formação da imagem nos olhos compostos.

Enxergam tudo com nitidez, percebendo qualquer variação de movimento ao seu redor;

4) Explique a formação da visão nos olhos simples.

Estes não formam imagens, mas permitem distinguir o claro do escuro. Alguns insetos não possuem ocelos;

5) Como é o aparelho bucal dos insetos?

A boca destes invertebrados não é formada por uma única abertura; compõe-se de um conjunto de peças chamando aparelho bucal. Sua forma varia de acordo com os hábitos alimentares.

 

6)De acordo com cada tipo de inseto, como podem ser tipos de aparelhos bucais:

a) sugador - no caso da mosca e da borboleta;

b) picador-sugador - no caso dos mosquitos;

c) mastigador ou triturador - no caso do gafanhoto, do grilo, da barata e dos besouros;

d) picador - no caso da cigarra e do piolho;

e) lambedor - no caso da abelha.

7) Como são as asas dos insetos?

No tórax existem um ou dois pares de asas em alguns insetos. O besouro tem um par de asas externas na parte da frente e outro de asas internas na parte de trás;

8) Quantas patas possuem os insetos?

Três pares de patas. Alguns insetos, como os gafanhotos, possuem patas traseiras maiores que as dianteiras.

9) Quanta as patas o que os diferencia dos aracnídeos?

Os aracnídeos apresentam 4 pares de patas

10) Como é o abdome dos insetos?

O abdome é independente do tórax. Em seus lados encontram-se orifícios chamados espiráculos, que fazem parte do sistema respiratório.

Leia também:

• 20 Exercícios sobre os Peixes, com Gabarito | Vertebrados
• Exercícios sobre Quilópodes e Diplópodes | Artrópodes
• 20 Exercícios sobre Aracnídeos 7 ano, com gabarito. | Artrópodes

Sugestões de pesquisas sobre insetos:

1 -  Pesquise sobre como amenizar picada de pernilongo?

2 - Infestação e dedetização 

3 - O que é um programa de controle de pragas 

4 - Como é feito o controle de pragas urbanas 

5 - Como é feito o controle de pragas na agricultura 

6 - Pesquise sobre insetos que podem matar .

Resumo do Tema 

Sugestões de Aplicação Prática em Sala de Aula

• Identificar as principais características que diferenciam os insetos dos demais artrópodes.
• Comparar insetos, aracnídeos, crustáceos, quilópodes e diplópodes por meio de tabelas ilustradas.
• Observar exemplares ou imagens para reconhecer cabeça, tórax, abdômen, antenas, asas e pernas.
• Explicar os tipos de metamorfose (completa e incompleta) utilizando exemplos conhecidos.
• Relacionar a importância dos insetos na polinização e na produção de alimentos.
• Debater o papel dos insetos na decomposição da matéria orgânica e no equilíbrio ecológico.
• Identificar insetos que atuam como vetores de doenças, como o mosquito Aedes aegypti.
• Pesquisar os benefícios econômicos de insetos como as abelhas e o bicho-da-seda.
• Utilizar os exercícios como atividade diagnóstica, revisão ou avaliação da aprendizagem.
• Desenvolver projetos de observação da biodiversidade de insetos no ambiente escolar, incentivando a educação ambiental.

Leia mais

20 Exercícios sobre Artrópodes para 7 Ano, com gabarito.

Este conjunto de exercícios de Ciências foi elaborado para apoiar o professor do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) na construção de atividades avaliativas e materiais de aula. As questões abordam conteúdos essenciais da disciplina em diferentes níveis de complexidade, permitindo sua utilização em provas, testes, listas de exercícios ou revisões. Este material foi elaborado por Professor de Ciências Especialista em Educação, com mais de 35 anos de experiência no ensino de Ciências e Biologia.

O formato objetivo, acompanhado de gabarito, facilita a aplicação imediata em sala de aula, contribuindo para a verificação da aprendizagem e a consolidação dos conteúdos trabalhados. Questionário sobre as características gerais dos artrópodes para o ensino de ciências 7 ano do ensino fundamental. Lista de exercícios sugerida para provas, simulados e testes. 10 questões objetivas e 10 questões discursivas

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Exercícios sobre Artrópodes ensino fundamental

Questões sobre Artrópodes

1. Assinale a alternativa que contém exemplos de animais denominados artrópodes.

a) Caranguejo, aranha, escorpião, centopéia e borboleta.

b) Pepino-do-mar, lagosta, gafanhoto, carrapato e camarão.

c) Ouriço-do-mar, polvo, opilião, recifes-de-coral e marisco.

d) Caramujo, minhoca, anêmona, estrela-do-mar e sanguessuga.

e) Dinossauro, cobra-cega, lagarto, iguana e lagartixa. 

2. Sobre o exoesqueleto dos artrópodes assinale a alternativa ERRADA

a) Exoesqueleto quitinoso ou cutícula 

b) Em Placa única cobre todo o corpo

c) Membranas articulares unem os segmentos sendo cada ponto de união = uma articulação

d) O exoesqueleto, secretado pela hipoderme

3. Considerando a fisiologia dos artrópodes é INCORRETO afirmar que:

a) O sistema circulatório é aberto.  Hemoceles = espaços cheios de sangue

b) Sistema digestório incompleto!!

c) Sistema nervoso com Órgãos sensoriais no ESQUELETO para recepção da informação do ambiente 

d) Reprodução a Maioria dióico com  Gônadas pares, dorsais e Fecundação interna com cópula 

4. Analise os itens sobre o Subfilo Crustacea (crusta = carapaça dura)

a) Não Há também espécies parasitas nem formas microscópicas

b) Maioria aquáticos e de vida livre 

c) Corpo dividido em:CABEÇA + TÓRAX(freqüentemente fundidos =CEFALOTÓRAX) ABDOME

d) Segmentos variam muito em número e função

5. Analise os itens sobre os insetos

I. Classe dos Insetos: São chamados também de hexapoda (6 patas, 3 pares). 

II. Suas principais características são:-Corpo segmentado, e os segmentos se fundem para formar a cabeça, o tórax e o abdome;

III. Respiração traqueal, Sistema circulatório composto por vasos finos e um grande vaso dorsal com câmaras contráteis. Não há pigmento respiratório;-Excreção por tubos de Malpighi

Está(ão) correto(s)

a) Somente I e II

b) Somente I e III

c) Somente II e III

d) I, II e III

6. Sobre a Classe dos Aracnídeos é incorreto afirmar que:

a)Diferencia-se dos insetos pela divisão do corpo, pela ausência de antenas e pelo número de patas. 

b) Suas características são:-Divisão do corpo em cefalotórax e abdome;-Presença de quatro pares de patas;-Ausência de antenas;-Presença de palpos (são apêndices semelhantes à patas, possuem função de prender vítimas e alimentos ou função sexual);

c) As quelíceras são os órgãos locomotores

d) Muitas espécies peçonhentas e perigosas. 

7. Não é uma característica do Filo dos Artrópodos

a)Apêndices articulados;

b)Exoesqueleto cartilaginoso;-Tubo digestivo incompleto

c)Sistema respiratório, respiração traqueal e branquial;

d) Circulação aberta (de hemolinfa);-Excreção feita por tubos de Malpighi

8. Assinale a alternativa ERRADA sobre os artrópodes

a) Apresentam pernas articuladas com juntas móveis.

b) São diblásticos, acelomados e dotados de simetria trilateral.

c) Corpo segmentado e dividido em cabeça, tórax e abdome, podendo alguns apresentar“cefalotórax” (= cabeça + tórax) e abdome.

d)  Possuem exoesqueleto resistente constituído por quitina.

9. Sobre os artrópodes é INCORRETO afirmar que

a) Ocorre mudas ou ecdises - processo de metamorfose onde o animal troca o exoesqueleto,para facilitar o crescimento.

b) Sistema digestório completo e excreção através de diversas estruturas especializadas

c) Respiração (Crustáceos ⇒traquéias  / Insetos ⇒ brânquias / Aranhas > filotraquéias)

d) Esses animais possuem articulações (juntas) nas patas.

10. Analise os itens sobre artrópodes

I. Classe dos Diplópodos: Apresentam corpo cilíndrico, vermiforme, longo, segmentado em anéis, revelando dois pares de patas articuladas em cada anel. São conhecidos por gongolos, gongolôs ou piolho-de-cobra.

II. Classe dos Quilópodos: Apresentam características semelhantes aos diplópodos, porém apresentam apenas um par de patas por anel e são peçonhentos. Exemplos: lacraia ou centopéia.

Está(ão) correto(s)

a) I e II

b) Somente I

c) Somente II

d) nenhum dos itens

 

Gabarito das questões sobre artrópodes

1.A

2.B

3.B

4.A

5.D

6.C

7.B

8.B

9.C

10.A

  

Questões discursivas sobre artrópodes

1) Por que os artrópodes são assim chamados?

Esses animais possuem articulações (juntas) nas patas. É essa a origem do nome, pois em grego arthon - articulação e podos - pé.

2) Quais são as principais características do corpo dos artrópodes além das articulações?

Eles possuem também antenas, apêndices e pinças, grandes olhos, antenas, cerdas e pêlos sensitivos.

3)Como é o esqueleto dos artrópodes?

Os artrópodes, porém, apresentam um esqueleto externo, denominado exoesqueleto, que envolve seu corpo. Geralmente o exoesqueleto é formado de quintina e cálcio.

4) Dê um exemplo do exoesqueleto.

A casca do camarão, do siri, da lagosta, é o exoesqueleto desses animais.

5) Os artrópodos apresentam diferenciação sexual?

Sim, sexos separados com diferenças entre machos e fêmeas.

6) Como é o desenvolvimento desses animais?

Muitos deles passam por estágio larval e só atingem a fase adulta após sofrerem várias modificações em seu organismo.

7) Como se chamam as transformações no corpo de alguns artrópodes?

O conjunto dessas modificações recebe o nome de metamorfose.

8) Qual é o habitat dos artrópodes?

Os artrópodes são os animais que possuem maior número de espécies. Eles habitam todos os ambientes: terrestre, aquático e aéreo.

9) Cite três grupos menores que compreendem os artrópodes.

Crustáceos, insetos e aracnídeos. Livre

10) Quais são os mais numerosos representantes dos artrópodes?

Insetos

Veja também

• Exercícios sobre Platelmintos 7º Ano
• Exercícios de Ciências sobre Cnidários 7º Ano
• Exercícios de Ciências sobre Poríferos, com respostas

Resumo do Tema 

Sugestões de Aplicação Prática em Sala de Aula

• Identificar as características gerais dos artrópodes, como exoesqueleto, segmentação corporal e apêndices articulados.
• Comparar os cinco principais grupos de artrópodes: insetos, aracnídeos, crustáceos, quilópodes e diplópodes.
• Utilizar imagens para classificar diferentes artrópodes de acordo com suas características anatômicas.
• Relacionar insetos polinizadores à produção de alimentos e à manutenção da biodiversidade.
• Debater a importância ecológica dos crustáceos nos ambientes aquáticos.
• Explicar a função da muda (ecdise) no crescimento dos artrópodes.
• Identificar artrópodes que atuam como vetores de doenças, como mosquitos e carrapatos.
• Desenvolver atividades sobre prevenção de doenças transmitidas por artrópodes, como dengue, zika, chikungunya e febre amarela.
• Construir mapas conceituais comparando artrópodes com outros grupos de invertebrados estudados no 7º ano.
• Utilizar os exercícios como revisão, avaliação diagnóstica ou preparação para provas.

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